校本研修-通用34句

校本研修

1、校来研修，每学期都有，你只需按要求与其他教师一样，参加研修就是了。校本研修的目的是提高教师的业务技能，，学校经常组织研修活动，平时注重学校指定科目的学习，做好学习笔记，同时要及时对自已的学习心得做好总结，积累，并按要求写好课题论文就是了。

2、校本研修指对校本教材进行的教研活动。行动研修指对行为，表现进行研究

3、区别是校本研修是针对某个共性教育教学问题在教师中开展专题学习研究活动，而教科研是学校开展的有计划有目的的内部立项的教育科学研究活动。

4、校本研修不仅仅包括了校本教研，还包括了教师的培训和教育。校本研修的外延比校本教研的外延更宽，包括得内容更丰富。第三、“校本研修”三大要素1、教师个人：自我反思（实践反思）。即教师对自我教学行为及结果的审视和分析过程。自我反思是建立于教学经验基础上的，是校本研修活动的起点，是承担“校本研修的个人责任”的具体落实，教师只有在回顾基础上提提出问题，才能在实践中去解决问题。

5、校本研修指校本培训，是指以学校为单位，面向教师的学习方式，内容以学校的需求和教学方针为中心，目的是提高教师的业务水平和教育教学能力。

6、教育专家：专业引领（专业提升）。校本研修的实质是理念和实践的结合，校本研修虽然基于学校，对学校问题进行研究，提升，需要专家的专业指导和学术支持。

7、校本研修的宗旨：促进教师的专业化发展。

8、第三，教育专家引领提升，校本研修虽然基于学校对学校问题进行研究提升，但是需要专家的专业指导和学术支持。

9、校本研修是基于学校、为了学校、发展学校的研修，是以学校为单位、面向教师的学习方式。校本研修是在教育行政部门、教师培训机构的规划指导下，由中小学校长组织领导，教师任职学校自主开展，紧密结合学校工作实践，以提高学校教学质量和办学效益、促进教师专业发展和职业修养为目的的教师在职培训形式。“校本”意为以校为本，“研修”意为研究、探索和反思，以实现教师自身的提升。

10、校本研修和行动研究有一定的区别。

11、·促进教师主体发展——培育“主体”——使教师“有主体性”·促进教师自由发展——提升“生命”——使教师“成就人生”

12、行动研究则是指教师在实际教学中发现问题，进行研究并解决问题的过程。

13、校本研修是指学校安排的一种集中学习活动，一般由学校的教研处或培训部门组织，内容通常是教师的教育教学理论、教学方法或课程设计等方面的培训，目的是提高教师的教育教学水平。

14、校本研修，是学校一级的教学研究活动。一般由本校教导处主持的教育科研，由学科教研组实施，由本校学科教师参加的教学研究活动。

15、三句话揭示“校本研修”的内涵与基本特征。

16、综上所述，校本研修，顾名思义，就是为了学校的发展，为了学生的发展，为了人的终身发展，在学校中通过开展教育教学研究，如进行同伙互助、专业和专家引领、实践中反思等解决教育教学中的问题，不断的更新自已，逐渐的构造自己的教学风格，提高教育教学质量。

17、·促进教师专业发展——成为“内行”——使教师“成为教育家”

18、实践性界定。所谓“校本研修”，简单地说:就是以学校为基地的师资培训或教师教育，即学校以教师互教式，与教学研究、教育科研融合在一起，以提高教师教育教学能力为主要目标的教师教育活动。

19、——“基于学校和教师的发展”：这是“校本研修”的基本问题。“校本研修”的问题是学校、教师实际中发现、思考、迫切想要解决的问题，而不是由专家批示的问题，甚至是看起来很小、别人以为很肤浅，但必须研究与解决的问题。表现在“学生为主体，学校研修在促进学生发展的同时，也要有促进教师发展的功能”。

20、第二，同伴互助共同发展，同伴之间相互影响，以团队的形式进行研究。

21、这种研究通常是由教师自己或小组进行的，主要目的是为了提高教育教学质量，同时也可以为教育教学理论做出一些贡献。

22、——“为了学校和教师的发展”：这是“校本研修”的根本目的，“校本研修”目的：是以促进学校、教师的发展为目的，实实在在、一点点、一步步、看得见的发展。表现在“改进学校的课程与教学，提升办学水平和教育质量，促进教师专业化发展和提高”。

23、此外校本课程是一种新的课程领域，基于学生的直接体验，密切联系学生自身生活和社会生活，体验对知识综和运用的课程。其的基本学习方式是探究学习。

24、学术性界定。所谓“校本研修”，是指以学校教育、教师工作中存在的实际问题为切入口、着眼点，以预定目标和学校、教师的发展规划为基本方向，以满足学校内教师的专业发展需求为根本目的，以学校自身力量、资源优势为主要依托，在学校、教师自我反思的基础上，在教师发展共同体（教的相互作用影响）下，进而在教育专家的指导与专业引领下，由学校自行设计与策划安排实施的一系列、分阶段、有层次的教师教育（包括教师培养、教师培训、教师进修、及教师继续教育）与教育研究（包括教学研究及常规教研、教育科研）有机融合的促进学的过程与活动。核心是学校“教研、科研、培训一体化”。

25、区别在于指向不同，意思不同等，校本研究是本校内教学科目的研究活动，比如说历史教材研究小组，而行动研究是各项活动，行动的研究内容

26、第一，教师个人的自我反思。自我反思是建立在教学经验基础上的，是校本研修活动的起点，是承担校本研修个人责任的具体落实。

27、教师小组：同伴互助（共同发展）。同伴互助是校本研修的基本形式，它是建立在教师之间的合作基础之上，力求通过合作互动，同伴之间相互影响，以团队的形式进行研究。

28、教师培训以校本研修为主线，就是将校本研修置于主导位置，以校本研修为主要统领，实现重心下移、阵地前移，从培训机构为主到中小学校为主，从网上为主到网下为主，从会场为主到现场为主，从主席台为主到真课堂为主，从外部专家为主到一线教师为主，围绕教育教学实践，基于教师工作，聚焦问题解决和行为改进，从而有效促进教师自主专业发展。

29、根据素质教育发展学生个性专长和创造能力的要求，校本培训要从改革传统的课堂灌输式传授知识的陈旧方法入手，攻克教育教学改革的重点和难点，以此谋求学校素质教育的办学特色。

30、——“通过学校和教师的发展”：这是“校本研修”的主要对策。“校本研修”对策：“在学校（以在学校为主），由教师（以教师为主），有组织、有针对性“（包括学习、培训、进修）与”教育研究“（包括学科教研、教育科研）”统一的工作，从目的、内容、形式、活动到管理等方面有机融合在一起，实现“研与修”一体化，进而促进教师专业化“以学校所面临的突出问题和学校发展的实际需要为出发点，依托自身的资源优势和特色进行教师教育”。简单说“学校和教师的问题，主要由学校和教师通过‘研修’来解决”。第二、关于校本研修与校本教研前几年在对校本教研谈得比较多，什么是校本教研呢？校本教研，以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与。就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势、特色进行的教育教学研究。

校本研修

31、与校本研修相比，行动研究更注重实践操作和问题解决。

32、指某种行动对组织系统的影响为研究对象的研究活动。校本研修指的是基于学校，为了学校的发现而进行的研究活动。

33、研修，《辞源》上说，研，学习、遵循；著作、撰写。修，磨、碾；研究、探讨。针对学校教育工作而言，是想通过学校管理者、学校教育科学研究、教师的研究，提高教师教育的能力，解决问题的能力，能解决教育教学中的具体问题和困难，熟练应用已有的知识，服务于教育教学，又在教学和管理中提高自已，不断的更新自已，逐渐的构造自己的教学风格，提高教育教学质量。

34、联系是两者的目的都是旨在促进教师专业发展，全面提高教育教学质量，提升学校的品牌效应。