精选中国教育到底是传授知识还是传授能力【5

中国教育到底是传授知识还是传授能力

1、第二，语言是思想的直接现实，各学科的产生，发展，学习和应用，都离不开本学科的语言。各科教师运用的课堂语言，对学生逐步形成各学科语言起到至关重要的作用。学生知识表面化的根源，往往是在学科语言的学习中，语义处理和句法处理之间配合不当。形式与内容的脱节，实质上就是学科语言符号，公式和他们所表示的东西脱节。

2、授之以鱼不如授之以渔的教育学意义：

3、中国教育在传授知识和培养解题能力方面是卓有成效的。但在增进学生身心健康、培育学生健全人格、增强学生的实践能力和创新能力、促进学生的可持续发展和终身发展方面存在明显不足。相较于以色列的精英教育和芬兰的和谐教育，我们的教育仍存在明显的差距。

4、理论基础不一样形式教育论，官能心理学是形式教育的理论基础。

5、一是应试教育积重难返。家长迷信分数，学生看重分数，学校追求分数，迫使教师以提分为教学的核心价值，素质教育难以推行。尽管新高考背景下，高校录取要遵从“两依据（依据高考成绩和学业水平考试成绩）一参考（参考综合素质评价）”的准则，综合素质的地位得到明显提升，但大多数学校仍在原有的轨道上滑行，很难看出变革的迹象。

6、二、实质教育

7、基本教学技能

8、二是学生的学业负担重，被动学习的现象十分普遍。学业负担重的具体体现是：完成课外作业耗时长成为世界之最；青少年体质呈逐年下降趋势；近视率居高不下，已成为威胁国家安全的重要因素；青少年自杀人数十分惊人，近年已突破十万。这表明我们的教育不能引导学生主动活泼、集约高效地学习，弊端很多，甚至干了不少反人性、反人道的事情，远不能达成“办让人民满意的学校”之目标。

9、反映的是我国教育过于重视知识传授忽视学生能力的培养这个现实，与我国教育目的提倡促进学生全面发展这个根本之间的矛盾关系。

10、能力是完成一项目标或者任务所体现出来的综合素质。人们在完成活动中表现出来的能力有所不同。能力是直接影响活动效率，并使活动顺利完成的个性心理特征。能力总是和人完成一定的实践相联系在一起的。离开了具体实践既不能表现人的能力，也不能发展人的能力。掌握和运用知识技能所需的心理特征。达成一个目的所具备的条件和水平。能力：是生命物体对自然探索、认知、改造水平的度量。如人解决问题的能力，动物、植物的生殖能力等。

11、实质教育又称“实质训练”，是欧洲18~19世纪，对立于形式教育而出现的一种教育学说。

12、首先要区分知识和能力，知识不指是我们所说的课堂上的语数文还有更多的很广泛的，如古人所读的孔孟学说老子《道德经》这种类型的有教育意义，能为孩子树立正确三观的知识，而能力简单的来说是后天可培养的动手类型的，可知识需要长时熏修，反观义务教育9年，甚至到大学，这都是我们三观，性格等内在形成的时间，而过了大学后就是面对社会的时候也就是那时候要学习能力的时候，知识是大楼的基础，能力是大楼的基层，基础不牢固，楼再高也禁不住风吹雨打

13、在古代，形式教育论的思潮主要以古希腊的哲学思想为依据，辅之以亚里士多德的心理学思想。

14、课堂教学技能是指运用专业知识、哲学、教育学、心理学的有关知识以及教学经验，执行课堂教学的教学行为。也可以理解为是课堂教学中采用与教师特定的意图有关系的意图性行动。它包括动作技能和心智技能，其中占主要方面的是复杂的心智技能。培养教师驾驭课堂教学技能，是增强教师教学实践能力的前提和基础。教学技能不会在学习教学理论过程中自发产生，它必须在学习现代教学理论的基础上，通过反复训练才能形成。

15、中国教育是一种取得举世公认的良好教育，中国教育既有传统教育的成分，又吸纳了西方文明的精华，是一种比较完美的教育模式。中国教育重视三维目标对学生的培养，这个三维目标就是“知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观”其中之一就是知识的传授与能力的培养，能力是不能传授的，是通过一定的方法和手段培养的。其二就是过程与方法，就是在教学中不但要让学生把握知识，培养能力，还要传授学习的方法和技巧，重视学习的过程。其三是情感态度与价值观，就是要培养学生良好的心理，丰富的情感，培养学生爱祖国爱人民，爱生活，爱自然的良好感情，培养学生正确的人生观、世界观和价值观。让学生具有健全的人格，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。

16、授之以鱼就是给予具体的物的支援；而授之以渔是给予如何获取物的方法、道理的支援。

17、教学语言技能是教师传递信息，提供指导的语言行为方式，它是一切教学活动（如传授知识和技能，培养能力和方法，表达思想感情，激发学习情绪等）的最基本的行为方式。

18、形式教育和实质教育两派的主张都是片面的，都把掌握知识和发展智力人为地割裂开来了，形式教育者虽然强调了对学生智力加以训练的必要，但是他们看不到智力发展依靠于知识的掌握，离开基本学科知识的掌握去进行思维形式的训练，其效果是不好的。实质教育论者虽然强调了对学生传授知识的必要，但是他们看不到认识能力发展和知识掌握的区别，以为掌握了知识也就自然地发展了智力，实质上忽视了智力的发展。所以在今天的教学中，我们应该防止和纠正在这个问题上的偏向。

19、对教学技能进行系统的、科学的分类，便于明确每一项技能的训练目的，便于提供示范和进行客观评价。目前世界各国的师范教育工作者对教学技能的分类存在着很大的差异。不同的分类角度、不同的文化背景影响了分类的一致性。目前国内针对中学数学常用的分基本教学技能和调控教学过程的教学技能，基本教学技能有教学语言技能、提问技能、讲解技能、板书技能、教态变化技能等，调控教学过程的教学技能有导入技能、反馈教学技能、组织教学技能、强化技能和结束技能。

20、实质教育论在于提示适当的观念来建设心灵。教育应该以实质为目的。建设心灵的原料是各种观念。提示外界事物，产生观念的课程和教材，就具有首要的地位。

21、（一）基本语言技能的主要构成.

22、教育的发展是不断变化的，新的教学方法，教学手段层出不穷，但无一例外地以提高学生的能力为主，能力提升了，接受知识就变得容易了，还会提出新的问题，并思考解决问题，这不就是教育的目的吗？科学家不就是这样产生的吗？

23、百度一下“能力”解释如下：

24、到了近代，随着心理学的兴起，以心理学为基础成了一种时尚。

25、以下没有提供的教学技能可参考其它资料学习。

26、教学语言技能是由基本语言技能和适应教学要求的特殊语言技能两方面的。

27、中国教育到底是传授知识还是传授能力？韩愈说“传道，授业，解惑。"这是传授知识。过去的教学称为“填鸭式"的教学，还是传授知识。现在学校提倡“学生自主学习”，探究式学习，似乎是以提高学生的学习能力为主。变“老师讲，学生听”，为“学生预习，发现问题，提出问题，老师解答"。变传授知识为传授能力，这是中国教育的一大进步。

28、形式教育论起源于古希腊。2、实质教育论以联想主义心理学为理论依据。

29、教学语言技能在教学过程中的主要功能有以下几点：

30、每一项课堂教学技能是有明确含义和功能；是能够表现和观察到的；是能够被广大教师所驾驭的；是能适应各科教学规律的；是能促使教师与学生间和谐地相互作用的；是能够进定性与定量相结合的评价的。

中国教育到底是传授知识还是传授能力

31、一、教学语言技能及其功能

32、第四，不断提高教学语言技能，可以促进教师的思维品质的发展。语言信息时思维的原料，思维的过程就是对信息加工的过程。语言越丰富，思维加工也就越有效。通过教学语言技能的训练，使教师增加了语言学习的储备，锻炼了快速选词组句的能力，这对思维的敏捷性，准确性，也是很好的培养。语言还是表达思想感情的工具。教师正是运用语言要素，组成话语来表情达意，以便让学生理解这种思想；同时，教学语言也是教师思想的反馈，有了这种反馈，才有助于修正，补充教师的思想。语言和思维就是这样一种辩证的关系：语言能力的提高，有助于思维品质的发展；思维品质的提高，又有助于运用语言能力的发展。二者是相互促进的。所以，我们可以认为：教学语言技能的训练，可以说对教师的一种极好的思维训练。

33、“授人以鱼，不如授人以渔”多被引用为一种新型的教育方式，即要求老师改变过去填鸭式的教育模式，摆正自己的位置，激发学生的学习兴趣，激发学生的自主学习能力，提高学生的创造力。而这也是现代教育的发展趋势。

34、技能I课堂教学中的语言技能

35、二、教学语言技能的构成

36、形式教育作为一种教育学说或思潮，是在长期的教育理论与实践中形成和发展起来的。

37、形式教育论起源于古希腊，纵贯整个中世纪，形成于17世纪，盛行于18-19世纪，衰落于20世纪初，主要代表人物是洛克和裴斯泰洛齐。实质教育论起源于古希腊和古罗马，在中世纪受压制，形成于18世纪，兴盛于19世纪，衰落于20世纪初，主要代表人物是赫尔巴特和斯宾塞。形式教育论和实质教育论各有自己的哲学、心理学及社会基础，因而各有合理与偏颇之处。(1)理论基础方面：形式教育论的理论基础是唯理论和官能心理学；实质教育论的理论基础是经验论和联想主义心理学、统觉心理学。(2)教育目的方面：形式教育论主张发展学生的各种官能和能力，而不是向学生传授知识；

38、说的是传授给人既有知识，不如传授给人学习知识的方法。道理其实很简单，鱼是做事目的，捕鱼是做事的手段，一条鱼能解一时之饥，却不能解长久之饥，如果想永远有鱼吃，那就要真正学会捕鱼的方法。

39、实质教育是在18世纪末和19世纪初出现的，德国教育家赫尔巴特和英国教育家斯宾塞是其主要代表。实质教育论认为，教学的主要任务在于传授给学生对生活有用的知识，比如物理、历史、地理、天文、化学、法律等知识，至于学生的智力则无须进行特别的培养和训练，实质教育以联想主义心理学为基础。

40、形式教育论目的在于发展学生的各种官能或能力；形式学科（如希腊文、拉丁文、数学、逻辑学等）或古典人文课程最有发展价值；教学原则、方法以学生心理官能的内在发展秩序为依据。

41、现在提倡小班化，每班30人。目前有些贵族学校确实做到了，并且效果很好。要是我们的一些公办学校，特别是省重点，市重点学校也能这样，让平民的孩子享受贵族学校的教育，那该多好啊？教育是大众化的，全社会都要呼吁国家加大教育投入，孩子是祖国的未来，让我们的孩子接受最好的教育。

42、一、形式教育

43、第一，保证准确，清晰地传递教学信息，以完成教育教学任务。语言是信息的载体，是最直接的交流工具。条理清楚，出口成章，针对性强，言简意赅，用语严谨的教学语言，使得学生愿听，爱听，使学生感到真切和动听，必将有利于学生接受各种知识和技能。

44、一个好的称职的教师，不但要给学生以知识，还要教会学生自学的方法。联合国教科文组织曾谈到：今后的文盲将不再是不识字的人，而是不会自学和学了知识不会应用的人。

45、看这个题目就觉得非常别扭，只需回答中国的教育是传授知识，任务就完成了。因为能力是无法传授的，不管是美国的教育、英国的教育还是中国教育，只要还是人类的教育，老师不具有上帝的超能力，就没办法把能力移植给学生。因此，我这里先改一下题目：中国的教育到底是传授知识还是培养能力。这样写起来更符合逻辑。

46、三、对比记忆

47、目前来说大部分中国教育是在传授知识而没有让学生学到能力。大部分学校还是办应试教育。唯分数论还是在广大家长心中根深蒂固，学校考核教师的考核方案还是以学生分数为主要参考点。所以中国的教育基本是在教学生知识而不是教能力。作为学校来讲，如以考核学生的能力情况来评优秀教师的话，那就没有可操作性。因为教体局考核学校也是以学生的学习成绩占较大份量。在目前家长的期望，国家的教育体制导致教育是在教知识而不是能力。现在教师评职称时有指标限制，有考核优秀和师德评为优秀限制，而取得这些少量指标的最好方法就是所教班级的学习成绩好，导致更多教师的教育重点放在教知识而不是教能力。中国教育体制改革任重道远。

48、教学过程既是学生对客观世界的特殊认识过程，也是学生的发展过程。这种特殊性，首先是所学的大多是前人已经“发现”了的结果概括总结的认识；其次，在这一认识过程中，教师发挥着引导，指导和疏导的作用，为学生的学习“导航”开窍。教师的课堂教学，要在钻研教材内容的深度和广度，知识的逻辑关系的基础上，按照学生的认识顺序（从感知到理解，从已知到未知，由表及里，由此及彼，从特殊到一般和从一般到特殊的结合，在理解的基础上巩固和应用，从模仿到创造，由易到难，由简到繁）和学生的心理发展顺序（主要指学生认识能力的发展），对教材内容加以周密组织，能力的改造，并且用清晰，准确，简洁，生动和富于启发性的语言表达出来，以便于学生感知和理解。因此，教师的教学语言水平，便是影响学生学习质量和智力素质（一般指思维能力，观察能力，注意力，记忆力，想象力等）的直接的重要因素，是课堂教学高效的关键。

49、二、理论基础不同

50、结合我是一名教师我这样认为发布授人以鱼不如授人以渔的教育意义。

51、不过目前的学校教育，虽然是有所进步，但班级人数仍然在70左右，这么多学生一起上课，如何自主学习，合作探究？最终结果是：看着热闹，实为闹剧。几组学生各自坐在一起，讨论，争论，最终是自己都不知道自己在干啥，学生不知道，老师也不知道。参与能力是提高了，学习能力呢？学习效果呢？都没有。老师准备一节这样的课费时费力，公开课时很多教育专家，老师参加听，评。评价很高：很新潮。可是公开课过后老师就差重新再讲一遍了。因为学生根本就没有学进去。所以目前的实际状况还是以传授知识为主，即老师讲，同学们听。不过形式还是发生了很大变化的。

52、随着科技发展，国家对教育投入的增加，可以说现在不管是城市还是农村学校，教室都配备了交互式电脑黑板，可以进行网上教学了。名校名师资源共享，教学手段更新了，教学方法随之发生变化，对提高学生的学习能力，操作能力，分析问题和解决问题的能力提供了机会。可以说现在的学生在能力提升上是上了一个台阶的。

53、第三，形象，生动，具有启发性的教学语言，能使学生的智力得以发展，能力得到培养。高效率的说明，讲述，推理和论证，要求听讲的学生思维敏捷，有预见性，在听的过程中，辨析能力，记忆能力，想象能力都能得到锻炼。良好的课堂教学过程，能促进学生各种心理品质（如情绪，情感，兴趣，爱好，意志，行为习惯等）的发展。而这种愉快和谐，启迪智慧，积极紧张的良好教学氛围，绝大部分是教师运用完美的教学语言创设的。

54、而实质教育论则主张让学生通过学习实际有用的知识，使学生的身心对社会的实际生活产生广泛的适应性，为他们未来的完满生活做准备。(3)课程内容方面：形式教育论主张学习形式课程；实质教育论主张学习实科课程。(4)教育实践方面：以形式教育论为基础，发展了公学、文科学校等；以实质教育论为基础，发展了实科学校等。二者各有利弊，在实际的教学过程中，应该知识与技能并重，内发与外铄并重，将二者结合起来，共同促进学生的全面发展。

55、一、起源不同

56、形式教育形成于17世纪，代表人物主要有英国教育家洛克和瑞士教育家裴斯泰洛齐。形式教育论者认为，教学的主要任务在于通过开设希腊文、拉丁文、逻辑、文法和数学等学科发展学生的智力，至于学科内容的实用意义则是无关紧要的，形式教育以官能心理学为基础。

57、组织内部语言的技能人们在说话时，都是在先想后说，边想边说。想就是组织内部语言，思考“为什么？”“对谁说？”以及说话的意